LEITURA

O ensino da linguagem oral e escrita, e o de cálculo, precisa acontecer três ou quatro vezes por semana, no primeiro horário de aula, através de jogos.

Como escolher o melhor livro para crianças:

1. Conheça o gosto de seu filho

2. Escolha livros que fascinam

3. Selecione narrativas que estimulem habilidades

4. Prefira obras que estão de acordo com a fase de desenvolvimento de seu filho

5. Assine o Clube Auge. Entregamos os melhores livros, além de brincadeiras e materiais de apoio exclusivos que desenvolvem a inteligência emocional e proporcionam muita diversão para toda família!

-- leitura e produção de texto – depois do vídeo ou livro, questionar: aspectos positivos, negativos, ideias principais , o que mudariam.

- Leitura concentrada: rever cenas importantes, perguntar: o que chama mais atenção, que dizem as cenas, consequências.

-- leitura e produção de texto – depois do vídeo ou livro, questionar: aspectos positivos, negativos, ideias principais , o que mudariam.

- Leitura concentrada: rever cenas importantes, perguntar: o que chama mais atenção, que dizem as cenas, consequências e aplicações para a vida.

--análise da linguagem: que história é contada, como é contada, qual ideologia.

-- modificar o texto: desenvolver o final, edição do material, adaptando à realidade.

Problemas de ordem linguística: ortográfico, morfológico, lexial, sintático.

Problemas de ordem textual: coesão coerência.

-Segundo o Ministério da Educação MEC (Brasil 2008) a proposta de avaliarsobre perguntas à língua escrita trarão resposta para:

*quais capacidades de leitura os alunos dominam?

*Quais capacidades de leitura a escola agregou ao desempenho de seus alunos em um ano de escolaridade?

*Quais dificuldades em leitura os alunos apresentam ao final de dois anos de escolaridade?

*quais capacidades necessitam ser consolidadas nos anos iniciais do ensino fundamental?

-Postura apresentados pela sua escola tais como:

*Analisem os resultados dos alunos em grupo e individualmente;

*apresentem os registros da turma aos alunos, estabelecendo, com eles, metas a serem alcançadas;

*comuniquem os resultados aos pais, para incentivar o acompanhamento do aluno orientando-o sobre como fazê-lo;

*utilizem os resultados para planejar, propor executar ações, na sala de aula e na escola, para buscar a resolução dos problemas encontrados, modificar estratégias e procedimentos de ensino que não se mostram adequados para avançar naqueles pontos em que os resultados se mostraram insatisfatórios (Brasil 2008).

OBJETIVOS DE LEITURA:

compreensão de textos lidos e reflexões sobre as suas finalidades e os contextos em que foram produzidos (autor, época, lugar, modos de circulação, dentre outros); desenvolvimento das habilidades e estratégias de leitura necessárias à compreensão dos textos (antecipar sentidos, ativar conhecimentos prévios, localizar informações explícitas, elaborar inferências, apreender sentidos globais do texto, reconhecer tema, estabelecer relações de intertextualidade etc.);

compreensão de textos, considerando-se os efeitos de sentido provocados pelo uso de recursos linguísticos; ampliação do vocabulário, a partir do contato com textos e obras de referência, dentre outras possibilidades; reflexões relativas às temáticas tratadas nos textos.

A partir da análise da produção escrita feita pelo aluno, o professor poderá observar se há e quais são as dificuldades de ordem linguística: 1) ortográfica (por exemplo, se a dificuldade está no uso de S, SS, SC e Ç ou no uso de M e N antes do P e B na omissão de consoantes como em “Pa faze” no lugar de para fazer, ou nas trocas de fonemas como em bicicreta, ao invés de bicicleta, tec... , 2) morfológica (por exemplo se o aluno sabe utilizar adequadamente prefixos e sufixos como em infelizmente, desinência nominal em Gênero e número como em meninos e meninas, tec... , 3) lexical ( por exemplo, analisando se o aluno faz a seleção e uso adequado dos itens lexicais) e 4) sintática ( por exemplo, averiguando se há dificuldades de aglutinação porfavor ou de separação o brigado. Além de possibilitar uma análise dos problemas (quando houver) de ordem textual, no que tange a coesão ( por exemplo, o uso adequado de elementos coesivos, permitindo uma leitura fluída) e a coerência ( por exemplo, atendendo a proposta da produção textual, utilizando elementos extratextuais, etc.

[...] o gesto de articular os conteúdos exige do professor um olhar para si mesmo e para sua própria prática de forma que isso o ajude a responder questões como:

 o que os meus alunos já sabem?

O que ele ainda precisam saber para chegar ao conhecimento que lhes falta?

Como devo ensinar?

Quando ensinar? O que está dando certo?

Em que estou falhando?

O que está causando dispersão?

Outra coisa a se considerar é que a atividade de leitura não possui uma única faceta, com relação a isso , os PCNs de Língua Portuguesa (Brasil, 1998) ilustram o trabalho com a leitura de textos escritos a partir de sugestões didáticas como:

Leitura autônoma: o aluno lê textos para os quais  já desenvolveu certa proficiência, sem a mediação do professor.

Leitura colaborativa: o professor lê um texto com os alunos e levanta questionamentos sobre os índices linguísticos utilizados para produzir determinados sentidos ao texto. Os alunos participam e descrevem quais pistas linguísticas utilizaram para elaborar as antecipações , inferências e verificações. É ideal para que os alunos observem diferentes sentidos produzidos a partir de diferentes pontos de vista.

Leitura em voz alta pelo professor : é o caso da leitura de capítulos ou livros feita pelo professor, são em geral escolhidos textos de difícil compreensão se fossem lidos isoladamente pelos alunos.

Leitura programada: o professor segmenta uma obra em partes e divide entre os alunos com intuito de promover uma discussão e ou uma apresentação. O professor pode complementar expondo informações sobre o contexto de produção de obra, a biografia do autor etc.

Leitura de escolha pessoal : trata-se de um incentivo aos alunos par aa constituição do gosto pessoal. Para isso, pode ser sugerido um gênero textual. Um autor ou um tema, os alunos selecionam o texto ou livro , realizam a leitura e apresentam em sala de aula suas impressões, comentários etc (BRASIL 1998).

Riofil et al 2008 p. 64 destacam ainda a possiblidade de se explorar diferentes textos nas situações guiadas de leitura, sem necessariamente se prender a um modelo de texto ideal. Para os autores é possível obter excelentes resultados a partir de textos menos convencionais por exemplo uma música de rap ou um texto extraído de uma embalagem de chá, entendendo que não há necessidade de restringir o trabalho de Língua Portuguesa a textos que consideramos bons ou agradáveis, ou mesmo àqueles de reconhecido valor social (RIOLF et al, 2008 p.66).

Nas aulas de leitura , a opressora Rosa compartilhou uma releitura da obra O Príncipe, de Nicolau Maquiavel. A professora observou que os alunos apresentaram diferentes interpretações sobre o mesmo texto, alguns entenderam que era um livro sobre fatos históricos, outros um livro sobre a perversidade contra o povo .Refletindo sobre  situações como essas que ocorrem com frequência em sala de aula, justifique como isso é possível, ou seja, como pode haver duas leituras distintas de uma mesma obra? Houve uma pluralidade de leitura e de sentidos. Como a produção de sentidos na leitura pode variar conforme os objetivos de leitura e a influência dos conhecimentos linguísticos, enciclopédicos e interacional , por essa ração é possível vislumbrar a pluralidade de leituras e de sentidos durante a leitura.

BEST-SELLERS  (como são conhecidos os livros mais vendidos) tem sido composta, em geral por livros de menor complexidade textual. Segundo Riolfi et all 2008 p. 76, a busca dos consumidores é por “boas histórias”, por um livro leve e ou textos que respondam a angústias e promovam sucesso pessoa e ou profissional. Os autores defendem que já se foi o tempo em que literatura estava claramente definida e associada às belas artes. Agora, a preferência dos leitores se debruça sobre obras mais digeríveis , de consumo rápido , o que eu difere da essência literária  que “[...] há quase dois séculos opõe-se ao natural, ao normas, ao palatável “ Riolfi et al 2008 p. 77. Porém por razões textuais ou históricas, não atendem as expectativas de um texto literário. Com esses livros, seria viável realizar a análise da sua composição demonstrando “[...]como as estratégias discursivas se repetem nesse tipo de obra” Riolfi et all 2008 p. 79. Nesse sentido, as aulas de literatura se tornariam também um espaço de criticidade e de análise dos textos produzidos e consumidos nos dias de hoje.

Alguns objetivos de leitura em sala de aula:

*Meio para obter conhecimentos e informações;

*Meio para obter uma informação específica acerca de algo;

*Uma atividade para ampliar conhecimento;

*Uma ferramenta para analisar, comparar, prever e ressignificar o mundo;

*Uma atividade de prazer e de fruição.

Os objetivos da leitura permitem:

*A escolha do tipo de texto e;

*Leva-nos a ler de maneira diferente, isto é, nem sempre lemos com o mesmo objetivo diferentes tipos de textos. Exemplo: quando escolho um jornal para a leitura, meu objetivo é obter informações; quando escolho um poema, meu objetivo  pode ser a fruição de ideias e sentimentos(leitura por prazer).

Em consonância com Rilfi et all 2008, os chamados livros paradidáticos são em geral, constituídos de uma linguagem empobrecida, com a intenção de facilitar“ a leitura do público jovem. Já as adaptações, muitas vezes deixam de se apresentar como adaptações e acabam se passando por obras originais. As releituras e adaptações se distanciam muito da riqueza da obra original e, por consequência, não propiciam as mesmas emoções e encantamento no leitor, uma vez que foram desenvolvidas com fins pedagógicos e com o aspecto moral de se buscar sempre uma lição a tirar da leitura realizada. Na opinião de Riolfi et al 2008 p 80-1, esta se torna uma ação pedagógica frustrada, por em nome de uma pretensa “formação global” do adolescente, os livros mais parecem manuais de auto ajuda, desinteressantes, mal escritos, que não cumprem outra função senão de fazer o jovem se desinteressar pela literatura. Assim o resultado é uma formação às avessas: a aluno sai da escola pensando que literatura são histórias chata sem que personagens mais chatas ainda dizem o que deve ser feito e sobretudo, o que não se deve fazer. Dito isso, é possível levantar dois pontos de antemão: 1) o professor não pode cair na tentação de se restringir aos textos literários que se encontram na biblioteca de sua escola e 2) é preciso estar atento para que o ensino de literatura não seja confundido com aspectos de moralidades engendradas nas famosas questões “que lição pe possível tirar dessa história?” ou qual a moral da história? As implicações do ensino de literatura não devem, portanto, ser associadas à lógica utilitarista  dos livros de autoajuda, que têm como função ensinar ao leitor como agir na sua vida para obter maior êxito pessoal ou profissional. Sobre essa questão, os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (Brasil 1997 p 30 advertem que o ensino da literatura não deve ser tratado coo “[...] expediente para servir de ensino das boas maneiras dos hábitos de higiene, dos deveres do cidadão, dos tópicos gramaticais das receitas desgastadas do “puro prazer”, etc). Essa conduta, segundo tal documento, não contribui para a formação do aluno como leitor capaz de reconhecer “as sutilizas, as particularidades, os sentidos, a extensão e a profundidade as construções literárias”. Conforme Riofi et al 2008 , a palavra literária atrai o leitor pelo puro deleite, e esse deve continuar sendo seu diferencial, especialmente na sociedade morna na qual estamos inseridos, em que para que algo receba atenção, é necessário apresentar uma utilidade. Assim, é importante compreender que a literatura não serve simplesmente para nos oferecer respostas. Ela também o faz mas não mediante uma caricatura deformada de suspensão de problemas. Se assim fosse, o que faríamos com toda a literatura que coloca em evidência não a figura do herói mas a do anti-herói envolto em dúvidas,  espasmos e ações contraditórias? (Riolf et al., 2008 9,098).

A literatura tem, portanto, uma essência desestabilizadora, que pode despertar no leitor o gosto, o desgosto ou a dúvida, mas são essas as particularidades que a caracterizam. Observe por exemplo, o excerto do poema Versos Íntimos de Augusto dos Anjos:

Se alguém causa inda pena a tua chaga,

Apedreja essa mão vil que te afaga

Escarra nessa boca o que te beija!

A escrita do poema pode despertar gosto, desgosto ou dúvida, e diante disso o professor deve acolher as diferentes reações dos alunos debate-las nas aulas de literatura. Segundo Riolfi et al 2008  o professor  não deve naturalizar esse tipo de texto, fingindo que ele mesmo não se espanta, é preciso discutir o estranhamento com os alunos. Para os autores, a questão do gosto passa pela reflexão e, nesse aspecto, é importante não “tentar pasteurizar os modos pelos quais um homem goza” (Riolfi et al 2008 p 100. Logo é necessário aceitar os diferentes gostos literários, considerando que haverá por exemplo, alunos apaixonados por Machado de Assis e outros que o renegam, alguns deslumbrados com poesias enquanto outros nem tanto. Mas, sobretudo, é relevante que aos alunos veja essa a oportunidade de construir esse gosto literário e de se posicionarem criticamente com relação à literatura. Essas justificativas tornam evidente a importância de se ensinar literatura. Não podemos deixar de mencionar que a literatura se constitui como legado cultural, propiciando ao leitor vivenciar outras culturas e outras épocas, além de conhecer a própria cultura e até mesmo se identificar com o texto lido. A literatura serve também para acessa a história e ao mesmo tempo outros textos, uma vez que toda leitura é atravessada por outras leituras que constroem e situam o seu contexto. Você não deve se esquecer de que por meio da literatura o aluno entra em contanto com a composição narrativa. Ao se aproximar de diversas narrativas, o aluno pode cotejar diferentes complicações e desfechos, muitas vezes inesperados.

Você pode suscitar os alunos a curiosidade pelas obras, comentando um pouco mais obre os mistérios da autoria do livro, uma vez que  há quem refute a existência e mesmo a autoria de Homero. Você pode também discutir com os alunos as diferenças entre a mitologia descrita nas referidas obras e o cristianismo como principal religião do mundo ocidental nos dias de hoje. Ou ainda refletir sobre a linguagem poética utilizada pelo autor, quando por exemplo descreve o nascer de  um novo dia com o aparecimento da Aurora (uma deusa) e seus dedos cor de rosa (associando a imagem e as cores formadas no céu ao amanhecer).

Literatura nacional e estrangeira para Riofi et al 2008, em virtude dos vestibulares os alunos do Ensino Médio já possuem em seu currículo a ênfase na literatura nacional . Sendo assim, valeria a pena trabalhar com a literatura estrangeira no Ensino Fundamental, explorando por meio das leituras a análise comparativa de linguagens e culturas.

Adaptações em quadrinhos emprestando as palavras de Riolfi et al 2008 p. 82, “as histórias em quadrinhos há muito flertam com a literatura”. Assim é possível realizar várias atividades envolvendo excelente adaptações em quadrinhos da literatura como, por exemplo, adaptação de Caco Galhardo ou a de Will Eisner para o clássico Dom Quixote.

Por fim, Pelandré et al 2011 sugerem ao professor organizar saraus literários em que os alunos compartilhem por meio da leitura em voz alta textos temáticos. Ou ainda convidar autores de literatura infantil ou cordel para dialogarem com os alunos sobre suas obras e promover a audição de seus textos. Desenvolver uma sessão audiovisual também pode ser uma boa dica de trabalho, pois os alunos poderiam assistir aos filmes criados a partir de oras literárias (adaptações como Memórias Póstumas de Brás Cubas, Orgulho e Preconceito e o Cortiço estão disponíveis em filmes). Outra opção seria ouvir músicas adaptadas de poemas e ou  poesias declamadas ( a obra do poeta brasileiro Ferreira Gullar é interpretada na música Traduzir-se, de Adriana Calcanhotto e apode ser uma boa proposta).

O ensino da língua implica o ensino da produção e da compreensão oral e escrita. Portanto, ensinar a língua escrita deve partir desse reconhecimento transmitindo-o aos alunos. Escrever implica trabalhar com uma outra ordem da língua (RIOLFI et al 2008 p. 118).  Sem se preocupar com uma revisão desse texto, assim, não há compreensão de que a escrita é produção de reflexão de trabalho comum a linguagem (RIOLFI et al 2008 p. 140).

Técnica de cloze, que consiste em lacunar um texto após uma breve introdução de três ou quatro linhas.

Riolfi et al 2008 , criticam a forma como as atividades de ensino da escrita findam na escrita individual e coletiva ou em correções sem explicações e discussões. Pensando nesse cenário, indique duas possíveis intervenções que o professor de língua portuguesa pode propor no ensino da escrita: debates – forca – ditado – produção de textos com refacção. Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL 1998) a refacção é extremamente relevante no ensino de língua portuguesa, pois faz parte do processo da escrita. Com base nessa afirmação, identifique pelo menos duas contribuições :  o aluno melhora a observação na escrita e na formação cognitiva e linguística, através de sua produção e refacção.

A dicotomia(divisão de um elemento em duas partes, em geral contrárias, como a noite e o dia, o bem e o mal, o preto e o branco, o céu e o inferno etc) entre oralidade e escrita percebendo como estas não se opõem mas  convivem harmoniosamente em diferentes práticas sociais. A escrita serve a função da interação com sujeitos ausentes, exige para isso recursos bem distintos da função da interação com sujeitos ausentes, exige para isso recursos bem distintos da oralidade, tais como o domínio de pontuação, de ortografia, de elementos coesivos, de regras gramaticais entre outros. Nesse contexto, o professor poderá cotejar as modalidades de língua demonstrando aos alunos suas singularidades e a forma apropriada de uso de cada uma.

Ao professor cabe o papel essencial de instrumentalizar e repertoriar o aluno para tecer palavras ou seja para ser autor de textos. Para isso não basta o ensino da gramática ou de uma linguagem enclausurada nas regras é preciso que o aluno saiba fazer uso social dessa escrita, reconhecer sentidos além do utilitarismo capitalista, ser autor, mas também ser leitor. Cabe perceber na escrita o movimento de revisão de retorno e finalmente de conclusão.

--A dicotomia entre oralidade e escrita, percebendo como estas não se opõem , mas convivem harmoniosamente em diferentes práticas sociais. A escrita serve à função da interação com sujeitos ausentes, exige para isso recursos bem distintos da oralidade, tais como o domínio de pontuação, de ortografia, de elementos coesivos, de regras gramaticais, entre outros.  Nesse contexto, o professor poderá cotejar as modalidades de língua, demonstrando aos alunos sua singularidade e a forma apropriada de usos de cada uma.

-- Cabe ao professor o papel essencial de instrumentalizar e repertoriar o aluno par tecer palavras, ou seja , para ser autor de textos. Para isso não basta o ensino da gramática ou uma linguística enclausurada nas regras, é preciso que o aluno saiba fazer  social dessa escrita, reconhecer sentidos além do utilitarismo capitalista, ser autor, mas também ser leitor. Cabe perceber na escrita o movimento de revisão, de retorno e finalmente, de conclusão.

Os aspectos gramaticais que regulam a estrutura da língua português devem ser contemplados no trabalho escolar, mas, a linguagem constituem o objeto de estudo principal.

Quando se desenvolve a narrativa de um texto com os alunos e posteriormente se levanta questões como quem são os personagens da história? Ou o que fulano perguntou para ciclano? Para Riolfi e colaboradores 2008 p. 30 esses exercícios se limitam “[...] a verificar se o aluno é capaz de recuperar os conteúdos explícitos no texto, sem que recorra à sua materialidade linguístico-discursiva”. Alternativas de trabalho para o professor de língua portuguesa seriam propor aos alunos , na análise do texto , a verificação de por exemplo de ambiguidades (refere-se àquilo que possui um ou mais sentidos, podendo inclusive ser contraditório) de contradições (incoerência textual) de ironias, de intertextualidades, entre outros efeitos que geram diferentes Quando se desenvolve a narrativa de um texto com os alunos e, posteriormente, se levanta questões como “Quem são os personagens da história? Ou O que fulano perguntou para ciclano? Para Riolfi e colaboradores (2008 p 30), esses exercícios se limitam “[...] a verificar se o aluno é capaz de recuperar os conteúdos explícitos no texto, sem que recorra à sua materialidade linguístico-discursiva”.

-- Alternativas de trabalho para o professor de língua portuguesa seriam propor aos alunos, na análise do texto, a verificação, por exemplo, de ambiguidades, de contradições (incoerência textual), de ironias, de intertextualidades, estre outros efeitos que geram diferentes sentidos no texto. Para ilustrar essa indicação, observe os exemplos representados nos textos 1e 2.sentidos no texto .

--O GLD (guia do livro didático) considera que o aluno do segundo segmento do Ensino Fundamental já detém o conhecimento do código escrito e, portanto, necessita de intervenções que :

1-aperfeiçoem sua formação como leitor e produtor de textos,

2-desenvolva competências e habilidade s de leitura e escrita exigidos para novas e diferentes práticas de letramento;

3-amplie sua reflexão sobre as propriedades e o funcionamento da língua portuguesa e

4- desenvolva habilidades para o uso público e escolar da língua oral. (BRAISLI, 2013

.ESCRITA: e seus dedos cor de rosa (associando a imagem e as  cores formadas no céu ao amanhecer).

Reflexões sobre as situações sociais em que se escrevem textos; Desenvolvimento de estratégias de planejamento, reescrita, revisão e avaliação dos textos, considerando-se a sua adequação às variedades linguísticas; Reflexões sobre os gêneros textuais adotados nas situações de escrita; Reflexões sobre os recursos linguísticos empregados nos textos.

Na  análise e escolha dos livros de literatura infantil, vc deverá levar em conta:

*A qualidade técnica e estética do livro;

* A linguagem deve ser adequada aos interesses do leitor de modo que possam desperta-lhe a imaginação, o prazer da leitura e a sua criatividade;

*O material do qual é feito o livro deve ser adequado a quem se destina, por isso, deve apresentar-se com qualidade suficiente para possibilitar que a criança o explore;

* Apresentar temas de interesses das crianças de forma que al leitura seja agradável e desafiador;

O aluno coloca em ação toda a bagagem daquilo que já tem construído. No caso da leitura, considerar os conhecimentos prévios dos alunos quanto à leitura significa:

*buscar informações que os alunos tem sobre a linguagem (conhecimento linguísticos);

*Buscar informações sobre os conhecimentos que os alunos já sabem sobre os conteúdos a ser tratado, bem como os limites desses conhecimentos;

*Buscar os conhecimentos que os alunos têm a cerca dos diferentes gêneros textuais, isto é, sobre a sua estrutura e finalidade.

ESFERAS SOCIAIS PROPOSTAS PELA BNCC:

práticas da vida cotidiana – atividades do dia a dia, no espaço doméstico/familiar, escolar, cultural, profissional que crianças, jovens e adultos vivenciam; práticas artístico-literárias – criação e fruição de produções literárias, representativas da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas; práticas político-cidadãs –textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos; práticas investigativas – textos que possibilitem conhecer os gêneros expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola; práticas culturais das tecnologias de informação e comunicação – textos que possibilitem a comunicação a distância e a compreensão de características e modos de produzir, divulgar e conservar informação, experimentar e criar novas linguagens e formas de interação social; práticas do mundo do trabalho – textos que possibilitem conhecer os gêneros, a linguagem e as práticas relacionadas ao mundo do trabalho, bem como discutir temáticas relativas ao trabalho na contemporaneidade.

VÍDEOS

-- O que podemos sugerir, em relação aos atrativos externos, as imagens e os programas televisivos , é selecionarmos o tipo de filmes e programas para levar à sala de aula e o mais importante, é sermos mediadores entre a programação (filme, propaganda, novelas, imagens, etc.) e o aluno.

--Após assistir vídeo, apresente sugestões de atividades para serem desenvolvidas nos momentos de rotina.

 modificar o vídeo ,ou o texto: desenvolver o final do vídeo, edição do material, adaptando à realidade.